الذكاء الاصطناعي في التعليم وحلقات التحفيظ: عبدالله عبدالرحيم الكندي يجاوب

مشرف حلقات يسأل: «سمعت إن الذكاء الاصطناعي صار يسمّع للطلاب ويكتب التقارير، هل أعتمد عليه؟». ومعلمة تسأل: «أبي أستخدمه في تحضير الدروس، بس خايفة من الأخطاء». الأسئلة متشابهة في كل مكان تعليمي، وعبدالله عبدالرحيم الكندي يتعامل معها عن قرب لأنه بنى «آفاق» لإدارة حلقات التحفيظ. هنا يجاوب على أكثر الأسئلة اللي تتكرر، بصراحة وبدون تهويل.

هل يقدر الذكاء الاصطناعي يسمّع للطالب بدل الشيخ؟

لا، وهذا أهم جواب في المقالة. أدوات التعرف على الكلام تقدر تلتقط الكلمات المنطوقة وتقارنها بنص مكتوب، وهذا ممكن يفيد في مراجعة الحفظ الذاتية: الطالب يقرأ والأداة تنبهه إنه نسي كلمة أو بدّلها. لكن الحكم على التجويد ومخارج الحروف والمدود والغنّة شي ثاني تماماً. هذا يحتاج أذن متقنة وتلقٍّ، ويتأثر بجودة الميكروفون وضجيج المكان ونبرة الطفل. الأداة ممكن تساعد الطالب بين الحصص، أما الإجازة والتصحيح فمكانهم عند المعلم.

طيب، وش الخطر في نص القرآن نفسه؟

هذا الخطر اللي قليل ينتبه له: نماذج اللغة تولّد النص توليداً، ما تنسخه من مصحف. فلو طلبت منها آية، ممكن تجيبها صحيحة، وممكن تبدّل كلمة أو تخلط بين آيتين متشابهتين، خصوصاً في المتشابهات. لهذا القاعدة صارمة: أي نص قرآني يظهر لطالب، في ورقة عمل أو اختبار أو تطبيق، يُؤخذ من مصدر مصحف رقمي موثّق ومراجع، مو من ناتج محادثة. والنموذج ممكن يستخدم في الكلام حول النص، مثل صياغة سؤال، بشرط إن النص نفسه ينحط من المصدر.

وين يساعد المعلم فعلاً؟

في الشغل اللي حوالين التدريس، مو في التدريس نفسه. أمثلة عملية:

• تبسيط شرح حكم تجويدي بلغة تناسب عمر عشر سنوات، والمعلم يصحح ويعتمد.
• اقتراح أنشطة وألعاب مراجعة للحلقة، مثل مسابقة بين مجموعتين على السور المحفوظة.
• صياغة رسالة شهرية لولي الأمر من ملاحظات المعلم المختصرة، بأسلوب لطيف وواضح.
• تنويع أسئلة الفهم في درس تفسير مبسّط، مع مراجعة المعنى من كتاب تفسير معتمد.
• ترتيب خطة مراجعة أسبوعية لطالب حسب المقدار اللي يحفظه، كاقتراح يعدّله المعلم.

والفرق بين ناتج مفيد وناتج عام هو الطلب نفسه. بدل «اشرح الإخفاء»، اكتب: «اشرح حكم الإخفاء لطلاب أعمارهم بين ٩ و١١ سنة في حلقة تحفيظ. استخدم مثالاً واحداً من الحياة اليومية، وجملتين بالكثير لكل فكرة. لا تكتب أي آية، أنا بضيف الأمثلة القرآنية بنفسي من المصحف». السطر الأخير يحل مشكلة النص القرآني من أساسها، ويخلّي النموذج يشتغل في الجزء اللي يتقنه: التبسيط والتنظيم.

وفي إدارة الحلقات؟ الحضور والتقارير والرواتب

الإدارة مكان مناسب للتقنية، لكن الأدوات الصح فيها غالباً مو ذكاء اصطناعي. الحضور يحتاج تسجيل دقيق، والرواتب تحتاج حساب ثابت ما يتغير بين مرة ومرة. هذي شغلة نظام، مو نموذج لغوي يقدّر. والنموذج اللغوي لو طلبت منه يحسب رواتب المعلمين من جدول ملصوق، ممكن يغلط في جمع رقم وهو واثق.

لكن فيه مكان مفيد للنموذج في الإدارة: الصياغة فوق أرقام جاهزة. النظام يطلع لك إن الحلقة الفلانية انخفض حضورها هذا الشهر، والنموذج يساعدك تكتب رسالة للمعلم أو لأولياء الأمور بأسلوب مناسب. الرقم من النظام، والكلام من النموذج، والقرار منك.

وهنا يجي «آفاق»، ولازم نكون واضحين: هو نظام إدارة، ما يقدّم ميزات ذكاء اصطناعي. يسجل الحفظ والتسميع، والحضور، والرواتب، ويطلع التقارير، وفيه أربعة مستويات صلاحيات عشان كل شخص يشوف اللي يخصه بس. ووجهة نظر عبدالله عبدالرحيم بن سنكر الكندي من بنائه: قبل ما تسأل وش يقدر الذكاء الاصطناعي يحلل عن طلابك، تأكد إن عندك بيانات مسجلة بانتظام تستاهل تتحلل. الجمعية اللي تسجل التسميع في دفاتر ورقية ما عندها شي تحلله أصلاً.

وبيانات الطلاب؟ أغلبهم أطفال

صح، وهذا يرفع مستوى الحذر. لا تلصق أسماء الطلاب، ولا أرقام أولياء الأمور، ولا ملاحظات سلوكية عن طفل باسمه، في أداة ذكاء اصطناعي عامة. لو تبي تصيغ تقريراً، اكتب «الطالب أ» وبعدين بدّل الاسم بنفسك. والملاحظات الحساسة، مثل صعوبة تعلم أو ظرف عائلي، ما تطلع من النظام الداخلي أبداً. ثقة الأهالي في الحلقة أغلى من أي وقت توفّره الأداة.

ولو قررت الجهة تستخدم أداة ذكاء اصطناعي مع الطلاب أنفسهم، مثل تطبيق مراجعة حفظ يسجل صوت الطفل، فهذا قرار يستاهل إن الأهالي يعرفونه قبل، مو بعد. وضّح لهم وش الأداة، ووش البيانات اللي تنحفظ، ووين، ولين متى. وخلّ الاستخدام اختيارياً في البداية. الشفافية هنا ما تبطّئ المشروع، تحميه.

وفي التعليم العام: ما نخاف الغش؟

الخوف مفهوم، والحل مو في كشف النصوص المولّدة، لأن أدوات الكشف ما تُعتبر موثوقة كفاية للحكم على طالب. الحل في تصميم التقييم نفسه: نقاش شفهي قصير بعد كل واجب مكتوب، ومهام مرتبطة بتجربة الطالب الشخصية أو بنشاط صار في الفصل، وكتابة جزء من الواجب داخل الحصة. واللي ما يقدر يشرح اللي كتبه، يبان من أول سؤالين. وبالمقابل، الطالب اللي يستخدم الأداة عشان يشرح له مفهوم صعب بخمس طرق مختلفة لين يفهمه، هذا استخدام نبيه يستاهل التشجيع.

والخلاصة لمدير الجمعية أو المدرسة: الذكاء الاصطناعي مساعد للمعلم في التحضير والتواصل، ومو بديل عنه في التلقين والتقييم. الأنظمة الإدارية تحل مشاكل الحضور والتقارير بدقة، والنموذج اللغوي يحل مشاكل الصياغة والتنويع بمرونة، وكل واحد له مكانه. وفي منصة أزهل الرقمية نشوف إن أنجح تحوّل رقمي في التعليم يبدأ بتنظيم البيانات، وبعدها تجي الأدوات الذكية فوق أساس ثابت.